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    探讨高职数学课程中的教学实验与教学改革

    来源:网络  时间:2017-07-01 15:27:00

      

      论文关键词:高职数学 教学实验 教学改革

      论文摘要:目前,在高职院校完整的教育体系中,高职数学作为一门重要的公共基础课程,对学生今后的发展具有重要意义。比如在培养学生思维的严密性、逻辑性和抽象性等方面,都有巨大帮助。但是,高职院校的基本教学目的是培养能够服务于社会的实用型专业人才,在此背景下,如果想要接受系统的、完整的高职数学教育已经不太可能,但是,必须本着"必需、够用"的教育理念,根据专业需求,对高职数学教学工作进行改革,最大限度的搞好高职数学的教学任务。
      一、高职院校的现状分析
      1.学生分析
      高职院校的学生中学数学基础普遍较差,对于他们学习衔接性很强的高职数学无疑是一大难题。很多学生学习主动性不强,接受知识较慢。还有就是学习态度差,这才是致命的,大部分高职学生对数学缺乏自信心,对于学习数学的兴趣不高,甚至对数学存在心理阴影,一味逃避,认为不适合学数学。产生双差的原因可能是多方面的,但主要的是:学生对数学的学习过于盲目,数学学习目的性不强。
      2.教材分析
      教材不合理,大多数高职数学教材都是本科的压缩版,保留很多定理和公式的复杂证明过程。这些对于基础较差的同学无疑是雪上加霜,内容上与学生的实际有很大的脱节,缺乏高职数学教育的特色,内容与专业联系太少,不仅很难为专业课服务,而且会使学生对学习数学的必要性产生质疑,学习没兴趣。主要原因在于:目前高职数学的版本实在太多,严重不统一,学校选教材就有一定的困难,有些学校不管什么专业都用同一本高职数学教材。
      3.教学分析
      教学方法单一,大部分高职院校仍几乎采用黑板配粉笔的教学模式,很少采1用多媒体和数学相关软件教学,很难调动学生的学习积极性。多媒体课件可轻松实现几何直观,使课堂教学形象生动,但利用课件节奏太快,对高职学生的理解会造成一定的困难。合理搭配是关键,高职数学的教学方法必须多样化。
      二、教学改革几点建议
      1.学生学习思想的转变
      由于高职学生的数学基础差,因此他们接触较为抽象的高职数学时,容易产生难学或厌学的情绪。有相当一部分学生纯粹为考试而学习,及格万岁,这对教学极为不利。教师可适当插入一点数学家的历史背景或实际生活的故事,以学习数学的方法、思想和目的等方面为题,师生一起思考和讨论,初步引导学生了解数学、喜欢数学和掌握数学,端正学生的学习态度。课堂教学以学生为中心,创造一个良好、和谐、轻松的课堂气氛,授业与传道并重,强调数学与其他科目在学习方法上的联系与区别。
      了解学生的实际情况,大纲统一,指导分层。合理控制教与学的关系,在教学中尽量展示数学美,使学生认识数学的真正价值。更主要的是使学生懂得数学在本专业及现实社会的作用及如何用,逐步培养数学学习兴趣。
      2.高职数学教材的改革
      教材是学生学习的重要工具,高职院校本着基础理论知识够用的原则,结合实际,突出应用。教材的选取必须以适应高职学生学习和符合专业特点为前提,取材合理,深度适宜,语言通俗易懂。以生活案例引出知识点,重视重要概念产生的背景。不通过繁琐的证明让学生掌握概念,而是用典型的专业例题来替代,达到数学知识与专业知识相结合的效果。尽可能用简单计算引出公式,用直观的图像引出性质。

      3.教学方法的改革
      高职学生认知能力比较弱,加上高职基础课时间少,很多学生一时很难适应,新旧知识很难衔接。教师必须注重直观教学,合理分配教学时间,保证学生在课堂上有一定的参与学习活动时间。先让学生预习,把学生自己发觉的一些问题带入课堂,讨论、研究、教学、学习相结合,培养学生自主学习和探索问题的能力。讲解例题时,不要把重点放在解题上,而是要引导学生去分析问题,只要学生明白解题思路和方法,动不动笔根本不重要,这样不仅可以提高学生的分析能力,还可以解决学生听得懂而自己不会做的问题。
      一堂课的重点是确定的,难点却要看实际情况,任何一个小细节都可能是死结,教师可通过提问和上台做练习等方式及时了解学生掌握知识的情况,发现问题及时解决。回顾旧知识,注重分析新旧知识存在的联系,启发诱导学生学习新知识。针对个体差异,调整教学内容,适当减少理论推导,增加基础操作过程。加入一些多媒体教学,使数学知识直观化、形象化,给学生一种全新的感觉,便于理解和记忆。加入数学实验辅助教学,让学生参与到教学内容中来,从被动接受知识转变成主动探索知识。加入数学建模教学,使数学知识在实际中的应用进一步升华,也是数学综合知识的完美体现。
      4.考核方式的改革
      考核学生对数学的掌握情况,可将学生的总评分分成两大块,平时成绩和期末考成绩,平时成绩占40%,期末考成绩占60%。平时成绩主要从小测、课堂表现、出勤、作业、数学建模论文等方面进行考核,可以考核学生的综合素质。期末考成绩可采用半开半闭的考试方式进行考核。数学常见繁杂的公式,令学生望而生畏,尤其是到期末多科目复习,考试时间紧凑的情况下,为提高学生的复习效果,克服考试畏惧情绪,可实行可携带部分考试资料的半开半闭考试法。这种考核的优点在于有利于提高学生复习的主动性。在抄公式过程中,学生可以对教学内容进行全面系统的复习。学生抄写的过程其实就是对教材内容的复习和记忆的过程,而且可以减少一些死记硬背知识点对学生造成的压力,把精力放在数学思想方法的归纳应用上,加深了对知识点的理解和巩固作用。考试内容可以适当加大,难度也可以适当地提高,教师在命题时就可以加大提升综合应用能力的应用题。还有就是建立较大试题库,考教分离,客观评价教与学,提高教学效果。
      基金项目:河南省软科学研究计划项目(编号:112400440111)
      

    参考文献


      [1]武亮英.高职数学教学中思维培养小议[J].太原大学教育学院学报,2007(2).
      [2]盛祥耀.高等数学(第2版)[M].北京:高等教育出版社,2004.
      [3]单宏强.浅谈高职数学教学中学生能力的培养[J].科教文汇,2007(12).
      [4]纪素丽.对高职数学教学中学生能力的认识与实践[J].煤炭高等教育,2008(1).
      [5]王翠霞,孟雏斌.南职数学教学改革研究与探索[J].教育与职业,2008(11).
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