摘要：物理教学中，教师应该开展探究性学习，培养学生的科学精神和实践能力，把静态的教学变为开放式动态教学，尤其要重视学生的个性化教育，使每个学生都有尝试成功的机会。
　　关键词：创设情境；探究；学习兴趣；个性化教育
　
　　创设情境就是通过设置处理学生“最近发展区”的疑难，构成问题情境，引起学生的悬念，激发学生的求知欲。生活、社会、科学、技术、物理实验……为物理课堂教学提供了大量的情境素材，它们是物理教学的情境来源。
　　如何创设学生熟悉又乐于探究物理知识的物理情境，以激发学生的学习兴趣，让学生自主地参与到学习的全过程，使学生真正成为课堂的主人，无疑是实施新课程所要面临的课题。尤其是在高考背景下实施的物理课堂教学。
　　下面是笔者在使用新教材实施新课标的过程中创设物理情境进行课堂教学的一些体会。
　　一、精选生活素材，诱发探究情境
　　“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理念之一。根据这一理念教师应善于利用有用的学生生活经验、熟悉的生活事例，创设物理情境进行教学。这样可以使学生对相关物理知识的认识更加感性化。也使学生意识到物理离我们的生活是如此的近，物理学是如此的有用，从而激发其探求物理奥秘，应用物理知识的兴趣。
　　例如：讲授“速度的合成与分解”的知识时，问大家在雨天骑车上学的感受，大家就会七嘴八舌地叙说各自的感受，这时会有疑问：只要骑车，好像无论刮什么风，雨都是从前面打来，而且是骑得越快，雨打在脸上就越疼。这时教师就利用学生的好奇心理加以疏导，因为雨在竖直方向有速度，雨在水平方向上相对于骑车的人有逆着行驶的方向的速度，这样对人而言雨就好像从斜着迎面方向而来的，并且骑速越快，其倾斜度越大。这样在好奇心的驱使下，学生从理论上得到答案。从而达到理解知识，应用知识的目的。
　　二、优化组织形式，营造合作情境
　　新课程提倡学习方式多样化。学生应学会如何与他人合作，从他人那里学到知识、经验也是一个重要的学习途径。为此，笔者将一个班的学生进行了摸底，了解学生的口头表达能力、观察能力、实验能力、思维能力、创新能力的强弱，将不同能力优势的学生编成一组，组成能力互补的探究学习小组，实践证明这样做不仅能提高小组的探究效率，更有利于学生的全面和谐发展。通过全组成员的合作，让他们体会到只有共同努力才能获得成功，也为全班各个小组展开公平竞争创造了良好条件。
　　例如：在探究验证平行四边形定则的实验中，一个人很难单独完成，要一个小集体内部几个人的协调配合才行，笔者把全班分成了10个小组，每组5人，实验中测力、记角度、记录数据、作图、分析分工协作，5个同学在愉快的合作下完成了实验，并经过全组、全班同学的讨论得出平行四边形定则的正确性。他们在协作中得到了知识，也收获了友情。
　　三、巧用现代媒体，重现直观情境
　　随着科学技术的不断发展，各种先进的教学媒体走进了课堂，教学过程中教师可以借助投影仪、计算机等先进教学手段，生动、形象、直观地将普通物理实验所不能实现的或不容易实现的物质世界、物理过程展现在学生面前。
　　例如，在讲述机械波这一章时，尤其是机械波的形成这一节，用传统的方法要使学生很快的理解是比较困难的，因为这里有质点的运动，还有机械波的运动。于是笔者就做了一个Flash动画的课件，并配有讲解。不仅节省了课堂的教学时间，提高了教学的效率，而且使学生理解得更为深刻，声形结合，记忆长远，效果明显。
　　又如：验证动量守恒定律，开普勒定律，验证牛顿第二定律等等，均可用多媒体实现仿真过程，变短暂为延缓，变宏观为微观，变模糊为清晰。运用多媒体技术，依托学生的直觉兴趣，有利于激发学生的学习兴趣，是优化探究途径的重要手段，有利于优化课堂教学的效果。
　　四、引导自主探究，体现活动情境
　　“引导自主探究”是在教师的引导下，以类似于科学研究的方法，通过学生的主动探究实践、辅之以其他教学方法，使学生获取知识，是以物理课程的知识教学为载体，以科学探究为主体形式的一种课堂教学模式。自主探究不是把一切都教给学生，也需要师生双边活动，应适时提出一些能激发学生创造欲望和创造兴趣的问题，真正体现双主体的作用。
　　例如：在进行“加速度与物体的受力及物体的质量的关系”的教学过程中，教师可以这样来设计：
　　问题情景1：先在试验台上放上钩码盒、小车、长木板，请同学们思考怎样才能得到加速度与力及质量的关系。
　　——探究小组中思维能力强有准备的同学可能会给出答案。
　　问题情景2：如何设计实验来确定它们之间的关系？实验中需要哪些器材？——思维能力、创新能力强的同学可以一试身手。

　　问题情景3：操作实验能够得出哪些规律？
　　——操作能力强、观察能力强的同学上场了。
　　问题情景4：总结加速度、受力、物体的质量三者的关系如何？
　　——综合了各方面的意见后，表达能力强的同学开始“演讲”了。
　　最后在教师引导下进一步研究加速度、受力、物体的质量三者的关系。
　　实践证明，探究式教学深受学生的欢迎，是未来基础学科教育的发展方向。经过一段时间的探究式教学发现，课堂的学习气氛活跃起来了，学生对物理学科充满了兴趣，对物理知识和科学探究充满了渴望，通过探究式教学，培养了学生对生活中的现象提出问题能力、动手实践能力、分析论证能力及创新思维能力；培养了学生科学探究、互相合作和实事求是的精神。
　　五、拓宽探究渠道，创设实践情境
　　新课程也要求学生初步认识科学及其相关技术对于社会发展、自然环境及人类生活的影响，有可持续发展的意识，能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所贡献。
　　紧贴学生生活，联系学生的生活以及现代社会和科技发展，拓宽探究渠道，设计综合探究课题，并围绕此课题，把物理、化学、生物、地理等学科的相关内容进行有机整合，鼓励各学科间相互协作，共同培养学生的科学探究能力。
　　例如：合肥这几年要加快城市建设步伐，大力发展滨湖新区，可是，近年来巢湖水受污染非常严重，对如何治理巢湖水污染的问题已引起了全社会的高度关注，这也和学生的生活息息相关。围绕如何治理巢湖水污染，设计一个综合探究课题。其中相关问题包含水循环、废水处理、蓝藻的形成及防止、河口或港湾、水土流失、植被与绿化、人口增长与环境等。内容可涉及到物理、化学、生物、地理等多门学科。在统一组织和协调下，让各学科教师带领学生共同进行探究，共同培养学生的综合科学探究能力。
　　六、显微学生亮点，构建评价情境
　　一味的批评不能得到好的教育教学效果，相反，激励性的表扬会在学生的心灵深处激起阵阵波澜，激发学生的学习兴趣，起到非常不错的效果。笔者的做法是带着“放大镜”找学生的优点。与学生谈心，鼓励学生上进；课堂教学中，充分肯定学生的努力；作业批阅时，用点、划、圈，禁用大大的红叉，而写上赞赏的、鼓励的短语；考试后，试卷上常有激励性的评语。笔者总觉得学生在表扬声中成长得较快。激励性教育是一种心理教育，也是素质教育的一方面。新课程的评价也是多元化的，笔者也进行了让学生自我评价和学生评价学生的尝试。不管何种评价都要让学生找到自己的闪光点，主动学习别人的长处、优点，看到自己的发展潜能，增强自信，以建立学生自我发展空间。
　　总之，根据认知理论，物理课堂教学过程应该是以不断地创设丰富多彩的物理情境，并解决物理问题的方式来获取新知识的双向互动过程。从某种角度来看，物理课堂教学是多彩物理情境到实现物理课程目标之间的一座桥梁。如何使课堂教学活起来？这就要求每一位物理教师要做好架好这座桥梁的工作。
　　

参考文献

　　[1]教育部.全日制义务教育物理课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2001.
　　

Abstract: In physics teaching， teachers should exercise inquiry learning， cultivate students’ scientific spirits and practice ability and turn closed static teaching into open dynamic teaching， and stress students’ inpidualistic education so that each student may have an opportunity to experience success.
Key words: creating situation; inquiry; learning interest; inpidualistic education