作者：杜芳芳，赵兰清，张丕德

【摘要】 对广东药学院教师的信息技术教学应用能力现状进行了调研，并且从学校管理、教学团队建设、教师自身专业发展三个层面对提高教师的信息技术教学应用能力提出了一些建议，以期对该能力的提高起到促进作用。
【关键词】 教育技术能力；现状；提高；对策
　　在教育部“高等学校本科教学质量与教学改革工程”提出 “以教学改革提高教学质量，以信息技术提高教学质量，以优质教学资源提高教学质量。”的要求下，为提高我校教师的信息技术应用能力，依据全国高等学校教育技术协作委员会培训工作委员会颁布的高等学校教师教育技术培训等级培训大纲，我中心针对我校教师的信息技术教学应用能力开展了调查和分析。
　　　　
　　一、对象和方法
　　　　
　　调查时间为2007年5月，采取问卷调查，共发放问卷135份，回收103份，有效问卷103份，回收率达76.3％，问卷有效率为100％，调查对象以中青年教师为主，40岁以下的教师占79％，男、女教师的比例约为2∶1，其中20年以上教龄的教师15％，参加工作在5年以下的占70％。调查内容主要集中在教师信息技术的应用现状，信息技术对教师备课、教学的作用，教师对信息技术应用方面的需求等。
　　　　
　　二、结果与分析
　　1.教师的多媒体使用现状
　　　　
　　教师授课时使用的媒体类型调查结果见图1。通过分析可以看到，以文本为最多，图片、视频、图形图像、动画、音频依次类推，其中A：文本，B：图片，C：图形图像，D：音频，E：视频，F：动画。
　　　　
　　教师在教学或者工作中使用的信息技术调查结果见图2。依次分别为A：文字编辑软件（如WORD、WPS），B：演示文稿（PPT），C：音频、视频的下载、编辑与播放，D：教学系统（多媒体课室的使用等），E：工具软件（如下载软件、图像处理软件、统计软件等），F：学科软件（如适合各个学科的专业工具软件等）。
　　2.教师的信息技术授课现状
　　　
　　教师的授课媒体调查结果见图3，其中以多媒体课件，尤其是PPT的使用率是最高，其他媒体或者方式如网络课件，网络课程、专题学习网站应用的情况很少。值得注意的是目前老师们都在用信息技术授课，只使用板书授课的情况已经基本没有，因此，提供优质的教学资源、培养教师的信息技术教学应用能力是非常必要的。
　　　　
　　其中A：不使用信息技术，直接板书，B: 多媒体课件（如PPT等），C: 专题学习网站，D: 网络课程，E: 网络课件。
　　3.信息技术与课堂整合的应用现状
　　　　
　　教师对关于信息技术与课程整合的看法调查结果见图4，教师们普遍肯定了信息技术对课堂教学的促进作用，他们普遍认为信息技术与课程整合虽然加大了教师的工作量，但可以提高教学的效率和效果，有利于培养学生的自主学习能力和创新能力，也可以使知识的呈现与组织多样化。
　　　　
　　其中A：加大了教师的工作量，但可以提高教学的效率和效果，B：有利于培养学生的自主学习能力和创新能力，C：使知识的呈现与组织多样化，D：浪费教师和学生的时间，没有什么没作用。
　　4.结果分析
　　　　
　　通过对问卷的分析，我们可以得到如下结论：
　　（1）信息技术对教学具有促进作用
　　　　
　　信息技术/教育技术对教育教学工作具有很大的促进作用，得到了教师们的普遍认同，大部分教师愿意在教学中运用信息技术进行教学，并且愿意接受新兴的技术手段来促进教学。
　　（2）我院目前的信息技术教学应用还处于初级阶段
　　　　
　　根据对教师的调查，我们发现，我院教师的信息技术教学应用状况还处于初级阶段，大部分教师还处在利用PPT演示文稿的多媒体教学阶段，而且演示文稿以文字为主、图片为主，尚未体现多媒体课件图文声像并茂的特点和优势。
　　（3）根据教师的需求组织和设计信息技术培训
　　　　
　　根据目前教师的信息技术应用水平和教师的需求，学校急需组织教师的教育技术能力培训。在进行教师教育技术能力培训时，要选择教师急需的培训内容，安排合适的培训时间，和效果良好的培训方法和方式，而不要组织与教师的需求脱节、不适用、无效果的培训。
　　　　
　　三、教师信息技术教学应用能力提高对策
　　　　
　　在以信息技术为核心的知识经济时代，教育教学面临着重大的变革，其中信息技术与课堂教学整合得到广泛应用，因此，培养及提高教师的信息技术应用能力就极为迫切［1］。在教师信息技术教学应用能力培养与提高的过程中，学校、教研室、教师都要从自身做起，教师、教学团队、学校管理构成一个教师信息技术教学应用能力提高的金字塔，处于教育教学第一线的教师层是其基础。
　　(一）学校管理层面
　　　　
　　为了有效地提高教师的信息技术教学应用能力，学校的相关管理机构必须制定相应的培训政策、措施，创建有利于教师专业发展的环境，从组织制度方面保证教师信息技术教学应用能力的培训工作有效地进行。
　　　　
　　1.建立激励机制，奖励先进
　　　　
　　激励机制的建立是教师在教学中应用信息技术开展信息化教学的保证。学校需要在工作量的认定、课时费、活动经费、评优评先、职称评定上给予这些信息技术应用突出，在信息技术教学应用获得奖项、取得良好教学效果的教师一定的物质奖励或者政策倾斜，以起到典型的模范的带头作用。 　　2.建立教育技术培训中心，开展校本培训
　　　　
　　学校需要建立教育技术培训中心，并最好由一名校级领导负责。教育技术培训中心要负责对全校广大教师深入进行教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段的整体改革方面的培训。教育技术培训中心要根据广大教师的需求和上级单位的培训大纲，组织好教育技术培训工作，系统的培训对教师进行培训，以切实提高学校教师信息技术教学应用能力。
　　　　
　　“校本”，其英文是“schoolbase”，大意为“以学校为本”。我校的教育技术培训就要立足于我校的具体实践，以解决我校教师所面临的问题为指向，就教师们日常遇到和亟待解决的信息技术教学应用问题进行培训。
　　　　
　　3.组织参加教育软件竞赛
　　　　
　　组织教师参加国家级、省级、校级的教育软件大赛，以竞赛提高教师的教育软件制作积极性，以竞赛提高教师制作教育软件的教育理念和信息技术的操作技能，这样不仅对教师的自我发展有积极意义，而且在我校在信息化教学实力，内涵建设、数字化校园建设方面也有积极意义。
　　（二）教学团队建设层面
　　　　
　　教学团队是指以课程、课程群组的建设为任务，整合教师力量，形成教学实施、研究与改革的教学业务组合。教学团队可以打破原有的教学行政组织（如院、系、教研室），实行跨专业或跨院系组合。教学团队对科任教师的信息技术技能需求和教育软件的需求是非常清楚的，相比学校层面而言，可以采取直接的措施来满足教师的需求［2］。
　　　　
　　1.建设教学资源库
　　　　
　　教学资源直接制约着教育信息化的发展和应用。教师之所以不能很好地开展信息化教学，除个人因素外，一个重要的因素是因为缺乏适用的资源和环境。作为一个教学团队，可以有针对性的购买或者开发自己所需的多媒体或者网络教学资源，建立教学资源库。
　　　　
　　2.集体备课，资源共享
　　　　
　　1＋1>2的团队力量已经得到广泛认同，因此，组织一个教学团队内的教师集体备课，分工合作，不仅可以做出优质的多媒体或网络教学资源，而且可以培养教师的团队合作精神，实现优质资源的共享，同时也可以提高整个教学团队的竞争力。
　　　　
　　3.互帮互助，互相促进
　　　　
　　每位教师都各有所长，如果一个教学团队能够形成一个互相帮助，互相促进的良好的竞争氛围，不仅对教师信息技术技能和信息技术教学能力的提高有帮助，而且也可以促进教师自身专业素养的提高以及教师的专业发展。
　　
　　(三）教师自身专业化发展层面
　　　　
　　周济部长提出：“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师；办好人民满意的教育关键在教师。没有教师的质量，就没有教育的质量；没有教育的质量，就没有人才的质量。”
　　　　
　　信息技术与课堂教学的整合已经是教育信息化发展的大势所趋，作为教育第一线的教师，有需要也有必要逐步提高自己的信息技术能力，才能在教师的专业化发展道路上顺利前进。因此，教是可以从以下几个方面重视自身教育技术能力的提高与发展［3］。
　　　　
　　1．教育观念的转变
　　　　
　　信息时代的教育要求教师转变教育观念，进行教学改革，树立现代教学观，真正意义上把学生看成是学习活动的主人，建立以学习者为中心的教学模式，改变传统的以教师为中心的教学模式。教师必须努力更新自己的思想观念和知识结构，努力使自己成为学习活动的引导者，教学活动的指导者，教学方法的探索者，教育活动的创新者。
　　　　
　　2．信息技术的学习与掌握
　　　　
　　信息时代的教育要求教师必须掌握信息技术，为进行信息化教学，教师必须学习并掌握各种信息技术的特点并进行熟练操作，利用网络搜索教学信息，利用软件对编辑制作多媒体资源，学会制作多媒体教学课件等等。
　　　　
　　3．信息技术与学科教学的整合运用
　　　　
　　信息时代的教育要求教师将信息技术与学科教学进行整合，实现信息化教学，教师必须学习并掌握各种信息技术教学功能，进行信息化教学设计、将信息技术整合到课堂教学中、对学习过程和结果进行评估，来实现教学效果的优化。
　　　　
　　四、总 结
　　　　
　　信息时代的到来使得知识日新月异的更新和变化，要想赶上时代的步伐，教育也要与信息时代相适应，也要实行教育信息化。教育信息化的实现要求教师必须具备信息技术教学应用能力，因此，学校、教学团队、教师都要给予极大的关注和重视，为教师信息技术教学应用能力的培养和提高创造条件，提供良好的发展环境。

参考文献

　　［1］罗彩霞.构建我国中小学教师教育技术能力的培训方案——以深圳市罗湖区为案例［D］.华中师范大学硕士学位论文，2006.

　　［2］杨晨光. 教学育人团队能给高校带来什么［EB/OL］. 20061102http://news.xinhuanet.com/edu/2006-11/02/content_5281324.htm.

　　［3］杜芳芳.中小学教师教育技术能力培训中的混合学习模式研究［D］华南师范大学硕士学位论文，2007.