兴趣是学习的先导。教学枯燥无味，学生就难以集中精力听课，如果教师在教学中创设好情境，让学生在感兴趣的情境中去学习数学知识，体验和理解数学，学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动，让学生的学习主体性充分体现，学习效果就会是最佳的。所以，学生能否有兴趣自主参与到教学活动中来，成为教学活动的一个难点。作为教师，必须叩开学生思维的大门，运用灵活多变的方式方法点燃学生求知的心灯，激发学生的学习兴趣，增强学生对数学知识探索的愿望。
　　　　一、 引发求知欲望，让学生体验数学的有用性
　　　　在教学过程中教师要创设情景，启发思维，使学生感到自己是一个发现者、研究者、探索者。如：在教学“圆的认识”时，我设定这样的提问：“你能用今天学习的知识说明汽车的轮子为什么要做成圆的吗？”同时投影出示一片绿草地，草地上一只猴子坐着一辆方形车轮的车，在音乐的伴奏下前进，只见小猴子被车颠得一上一下的，学生见了哄堂大笑。这时，教师引导学生讨论：小猴子为什么会感觉颠簸？一位学生回答说：“因为车轮是方的，有棱有角，车子在前进时就觉得颠簸。”怎样才不觉得颠簸呢？屏幕上这时出现一只猴子坐在椭圆形车轮的车子上，但车子还是颠簸。学生经过讨论后发现，只有把车轮做成圆的，在滚动时，车轴到地面的距离可以保持不变，这样车子在前进时，就会保持平稳。这时学生感到数学在现实生活中的有用性，激发了学生的求知欲，从而激发了学生学习数学的兴趣。
　　　　二、 用生活中的实际数学描述书本上的抽象数学
　　　　数学知识原本就比较抽象，要使抽象的内容变得具体易懂，就得从生活中挖掘素材，发现数学知识的实例，利用生活中的数学知识，来提高学生学习数学的兴趣。因此在教学中，教师充分利用学生的日常生活经验，设计生动有趣的教学活动，让学生学中有乐、乐中求学，以此激发学生学习数学的兴趣。
如在教学《分数大小比较》时，我问：“小明生日时，与他的同学小军分别吃了一块蛋糕的■和■，谁吃得多？为什么？问题出示后大部分同学都举手，回答的结果是小军吃得多。我让同学们互相讨论合作交流后，他们归纳得出：把单位“1”分的等份越多，每一份越小，所以■＞■。这样，学生在熟悉的生日情景中解释数学问题，掌握数学知识。理解生活中的现象与数学知识间的联系，有效激发了学习数学的兴趣。
　　　　三、 创设动手操作情景激发学习兴趣
　　　　“有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆，教学中应创设动手操作情景让学生动手实践、自主探索、合作交流。”教师只是参与活动的组织者、引导者、合作者。例如，在教学《圆锥体积公式》时，课堂上放手让学生动手操作，先把圆柱分三等份，用圆锥装满水倒入和它等底等高的圆柱里，观察每倒一次会占圆柱容积的几分之几，倒几次正满？学生通过动手操作、动脑思考、动口讨论、合作交流，很轻松归纳出：圆锥的体积（容积）等于与它等底等高圆柱体积（容积）的三分之一，即V锥=■V柱=■sh。创设操作活动的情景，利用学具加强学生动手操作的能力，符合学生的年龄和思维特点，学生学习时感觉轻松自然、情绪高涨、兴趣盎然。
　　　　四、 生动形象的直观材料能激发学生学习数学的兴趣
　　　　生动形象的直观材料能培养学生的观察能力和思维能力，数学应用的能力，同时也激发学生学习数学的兴趣。在教学过程中，如果教师单从语言表达能力下工夫，还是远远不够的，要解决数学知识的倾向性与形象性的矛盾，还是多充分利用直观教学的各种手段，即用具体形象生动的事物充分调动学生的感官，让他们有充分看一看，摸一摸，听一听，说一说的机会，以丰富深化学生的感知。在教学中，多运用直观教学法，可以将抽象的数学问题直观化，使学生容易理解和记忆，并能灵活运用。
　　　　总之，在教学过程中，从激发学生的学习兴趣入手，就会使学生不仅爱学、会学，而且学得生动活泼，学得积极主动，学生由“要我学”，变为“我要学”。充分调动学生学习数学的积极性，从而提高学习效率。