论文关键词：阅读　教材　教学　测试　改革

　　论文摘要：英语阅读课程是英语专业的专业必修课。本课程的特点是信息量大，涵盖面广，体裁丰富。学生在阅读过程中能吸收大量的语言文化知识，形成语感，增长见识，为语言技能的全面发展奠定基础。本文旨在讨论泛读课程的教材编撰思路，探索新的课堂教学方式以及测试模式，为阅读课程的发展提供参考，以便更有效的进行教学。
　　一、引言
　　高等学校英语专业英语教学大纲对阅读课程教学目的描述为: 培养学生英语阅读理解能力和提高学生阅读速度;培养学生细致观察语言的能力以及假设判断、分析归纳、推理检验等逻辑思维能力; 提高学生的阅读技能， 包括细读、略读、查阅等能力; 并通过阅读训练帮助学生扩大词汇量、吸收语言和文化背景知识。阅读课教学应注重阅读理解能力与提高阅读速度并重。
　　一直以来，阅读课程多被认为是精读的补充，教学方法与精读类似。本文通过对阅读教材，教学模式和测试模式的分析，重新定位阅读课程，探索改革之道。对阅读教学改革的探索一方面会丰富英语阅读读的教学理论，另一方面会帮助教师更好地完成《高校英语专业教学大纲》提出的人才培养目标。
　　二、教材的改革
　　笔者通过对本校英语专业大二学生的学习情况的了解，发现目前使用的阅读教材《现代大学英语》的几大问题：文章较长，难道较大，题材单一（文学作品居多），课后练习单调，单元板块设置单一，没有阅读技巧。而本教材的优点也很突出，信息量大，内容丰富。同时笔者比较了市面上比较流行的的阅读教材，如《英语泛读教程》，本教材注重趣味，文体多样；每单元四部分，课文阅读和练习，阅读技巧，快速阅读练习和课外阅读扩展。《超越概念英语阅读教程》，本教材以主要英语国家的文化为切入点，文章新颖，时代感强，每单元有一篇主课文，一篇幅课文，在课文后面还有相关的阅读技巧和自测的三篇短文阅读。
　　综合以上几套教材的分析，笔者认为优秀的阅读教材应该体裁多样，内容丰富，有技巧有练习，既有趣味性，可读性又能兼顾考试需求。于是笔者和同事们提出这样的教材设计理念，1. 泛读要大量阅读，提高阅读速度，是为”speed”; 2. 泛读要拓展知识范围，提高认知能力，是为 “spread”; 3. 泛读要激发学生的阅读兴趣，形成阅读习惯，是为 “stimulation”;4. 泛读要提高学生思维能力，深层次的理解世界，是为 “speculation”。这就是 “4S” 的教材改革理念，基于这种理念，笔者参与编撰了一套《4S大学英语阅读教程》。本教程一套共4册，每册分设12到15个单元，每一单元由3篇主文章组成，在文章之前有一个部分是对本单元的阅读技巧，思考重点，难句，单词的概括，旨在突出重点，给教学和学习以指导；在第1篇主文章后面有阅读技巧指导和练习；在第3篇主文章后面有还有3-5篇课后练习，本部分的练习跟专业四级的题型相当；最后还有一部分叫做愉快阅读，包括笑话，谜语，图片阅读，词汇扩展，以及发现式阅读，既老师提出一个问题，比如“在莫泊桑的《项链》中，这根项链值多少钱？”通过学生自主的寻找阅读材料的方式来解决问题。
　　阅读教材的改革旨在指导教材的编写，编写教材应该适合一般本科层次的大学生的学习水平，以阅读方法为指导，激励提高学生自主学习，逐渐提高英语阅读水平。

　　三、教学模式的改革
　　依据教学大纲，笔者提出课堂教学的三大基本原则：训练方法、增加知识、运用新知。
　　首先，好的方法能有效提高阅读效率，阅读几大基本阅读方法如，跳读，略读，寻读，等不再累述。笔者提出从词汇和篇章的维度来总结阅读方法。词汇是学习的基础，Laufer(2001)认为，“不管是母语还是外语，不知道篇章中词汇的意义，是不可能理解篇章的”。学生词汇量的多少和词汇能力的高低，直接影响学生读写听说能力的发展”。词汇教学一直是英语教学的重点，根据奥苏贝尔(D.P.Ausubel)意义理论，有意义的学习优于机械单词记忆。词汇需要放在篇章中才能更好的记忆，在泛读中，遇到新单词，首先要做的是根据语境猜词词义。具体来说则是通过上下义关系，同义关系，反义关系，举例，定义，构词法等来猜词词义。在泛读除了理解词义还要能宏观的把握篇章结构，只有有意识地运用话语结构理论，才能更有效地培养和提高学生的阅读能力。具体说来，阅读需要训练学生逻辑思维，练习概要写作，分析写作顺序，了解体裁类别，了解作者的分类方式，正确推断隐含意义，判断原因和结果，判断事实和观点，区分比较和对比，提出问题和解决问题等。
　　其次，如何增加知识，笔者提出了英语阅读课程的“四位一体”教学模式。阅读课程并非独立课程，泛读与其他课程紧密衔接，比如精读，语法，英美概况，写作，翻译。“四位一体”教学模式，既“词汇是基础，语法是保障，翻译是提高，写作是促进”。近年来英语教学的改革，侧重词汇在句子中的使用，根据奥苏贝尔发现学习理论，学习内容不是以定论的方式呈现给学生的，而是要求学生在把最终结果并入认知结构之前，先要从事某些心理活动，如对学习内容进行重新排列、重新组织或转换。因此在教授词汇的时候，应改变直接呈现的方式，参考使用语料库中的句库，把词汇和语法放在句子中，让学生思考并发现词汇的使用习惯和语法的使用规则。笔者在教学中发现，能够读懂文章和能够翻译文章之间还有很大的距离，因此要想深入理解文章，能不能够翻译是检验阅读效果的方式。写作是阅读能力的一个外在的体现。阅读的逐步领会，可以转化为写作的正确表达。跟阅读联系最紧密的写作就是写summary(概要)，概要的写作能够提高学生归纳总结的能力，并且锻炼他们的逻辑思维。在教学过程中通过全方位的训练，整合资源，能够达到良好的教学效果。

　　运用新知是指把已知命题直接转换到类似的新情境中去，既“练习”。因此在阅读的教学过程中应重视练习的作用，引导学生主动学习，认识问题，解决问题。除了常规的词汇选择，阅读理解等练习之外，笔者设计出新的练习方式既“隐形问题”。就是老师提出一个问题但并不提供阅读材料，让学生课后自主寻找阅读材料，并从材料中找到问题的答案。这种方法也能够体现出发现式教学方式的具体应用，并能调动学生积极性并使其独立解决问题。泛读课堂的设计应该是灵活多样的，老师给学生营造轻松和谐的氛围，引导学生对问题进行讨论运用所学的阅读方法和新知识，举一反三，独立解决问题。

　　四、测试模式的改革
　　测试是教育评价的重要手段。测试能够对教学起到导向作用。测试应体现三大原则：可信性，测试能准确反映学生的真实水平；有效性，既有效测试本课程学生的知识掌握水平，并且测验结果能够体现测验所预期效果；发展性，既符合学生发展的实际情况，让学生能够发现自己的问题，并且发掘潜能，继续学习。测试还需要能够体现学生的积累和应用的能力，主要通过词汇，句法，语法，翻译，等考察学生运用积累的知识解决实际问题的能力，所以在阅读的试卷中一般会安排如下板块既快速阅读，仔细阅读，词汇选择，翻译实践，概要写作等。
　　传统的测试模式是期末考试，以纸质试卷的方式测试学生的学习情况。但是单一测试模式难以全面测试学生的学习情况，因此笔者提出综合性测试的概念。既除传统的试卷外，在平时的教学中增加了课外阅读的环节，以两种方式呈现，一种是直接提供阅读材料；一种是发现式阅读，通过设置问题，激励学生就会自主寻找答案，这种方法既能调动学生的积极性，趣味性，又增加了阅读量。那么在测试的时候，学生是平时阅读积累是测试的一个方面。由于传统英语考试中难以考察交际能力，而学生英语交际能力却较低。于是提出另外一种测试模式，让学生口头重述故事（retall the story），次种方式侧重考察培养学生的交际能力。通过多种测试方式的结合能够更加全面的考察学生的学习情况，更加准确的把握教学重难点，提高教学成效。
　　五、结语
　　随着教学改革的不断深入，对于英语专业阅读课程的教学改革也提上日程，阅读课程能帮助学生奠定扎实的基础，为日后的深入学习提供支撑和保障。阅读课程的改革涉及到教材，教学模式和测试模式三个方面，缺一不可。只有更多的探索和改革，才能逐步消除教学过程中出现的问题，不断提高教学质量，为本课程教学的新发展做出贡献。
　　

参考文献

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　　[2]何彦芬. 大学英语泛读的特点与教学方法.《外语界》， 1998（4）.
　　[3]何其莘， 杨孝民（美）. 超越概念—高等院校英语专业系列教材 泛读[M]. 北京: 中国人民大学出版社， 2010.
　　[4]黄源深， 虞苏美. 英语泛读教程[M]. 北京: 高等教育出版社， 2005.
　　[5]杨立民. 现代大学英语（阅读）[M]. 北京: 外语教学与研究出版社， 2010.
　　[6]杨健梅， 温宗全. 4S大学英语阅读教程[M].. 成都: 西南交通大学出版社，2012.
　　[7]张砚秋.《大学英语》泛读教程修订的指导思想与具体方法. 《外语界》， 1997（4）.