一、前言
　　 在大学英语专业教学中，写作能力的培养尤为重要，是提高学生英
　　语整体能力的基础。然而，传统写作教学面临课时少、任务重、效果差
　　等具体困难，教学质量相对滞后。本文从多模态理论着手，探索建立新
　　型高效的写作课教学模式，提高学生的写作能力，激发学生的英语学习
　　兴趣。
　　 二、多模态教学理论
　　 1.多模态话语
　　 模态指人类通过感官如视觉、听觉等跟外部环境如人、机器、物件、
　　动物等之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫单模态， 用两个的
　　叫双模态， 三个或以上的被称为多模态。多模态话语指运用听觉、视
　　觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资
　　源进行交际的现象。
　　 2.学习行为
　　 认知心理学理论认为， 学习是构建意义的行为。“构建意义”是指学
　　习者在与外部环境互动时， 是构建自己所理解的意义。
　　学习行为分三个过程（顾曰国，2007）：①外部环境互动，获取信息；
　　②大脑处理外部环境互动获取的信息， 构建意义；③学习效果的外部行
　　为表现， 获取实践能力。信息获取方式包括：视觉、听觉、触摸、嗅觉、味
　　觉、空感和身体效仿。构建意义时，大脑通过视、听、触、嗅和味五个模
　　态（感官）处理与外部互动信息。实践能力包括听、说、读、写、译、体态
　　等能力。
　　 3.多模态教学
　　 多模态教学理论提倡通过多种模态同时刺激听话者的感官，调动
　　学习者多种感官协同运作，以加深印象、强化记忆、提高交际的有效性。
　　多模态教学框架下，对模态的选择遵循三个原则（张德禄，2009）:
　　①为教学提供教学情景。网络的发展为尽可能真实的语境提供了便利
　　条件，可以提供图像、录像、声音，作为学习的实际环境; ②为教学提供辅
　　助条件。通过对话语从多方面提供辅助信息，使学习效果更好; ③为多
　　模态话语交际提供多通道话语意义表达方式。多媒体同时参与一个交
　　际情景，不仅吸引学习者的注意力和兴趣，而且促进信息的吸收不断强
　　化、更加精确和彻底。
　　 三、英语写作多模态教学
　　 1.教学过程的多模态
　　 首先，精心备课。根据英语专业学生的实际情况和实际需求，明确
　　教学目标，选择适合他们的教材，制定教学计划，调整教学内容。注重
　　学生的英语词汇教学，提高学生的专业英语写作能力。由于绝大多数
　　学生都要参加全国大学英语专业四、八级考试，因此，精心挑选历年来
　　优秀的四、八级范文，引导学生学习欣赏范文，切实提高应试的写作能
　　力。教师在备前，应对学生进行深入的了解，掌握他们的英语学习动
　　机、学习策略、英语水平、英语输入、英语输出、语言反馈等方面的情况；
　　根据他们的语言反馈和课堂反映，及时调整教学策略，做到“因材施
　　教”。
　　 其次，在课堂上通过运用计算机等多媒体设备，展现PPT 教学课
　　件，组织观看教学视频等方法进行写作教学。告别传统的“纸+笔”的教
　　学模式。同时，由传统的重结果向重过程转变。写作主题贴近校园生
　　活，组织学生先就主题开展小组讨论，确立提纲和思路。写作完成后，
　　开展同伴互评，借鉴学习别人的优秀之处。同时，教师针对学生提出的
　　问题，展开集中辅导，启发学生对同伴作文的语篇信息如语篇的信息结
　　构，其核心命题、子命题及支持性的信息点和信息成分进行分析、归纳
　　和总结；启发学生批判性地吸收同伴的写作特色与方法。同时，教师还
　　可通过电子邮件、QQ 和博客等网络工具，与学生开展写作教学探讨和
　　研究。这样，学生可以不受时间和地点的限制，随时随地与教师开展交
　　流。这样，教师就把教学由课内延伸到了课外，构建了立体交叉的立体
　　写作教学模式。
　　 最后，充分利用网络、多媒体等多种资源，以及各种视觉、听觉手
　　段，以调动所有学生的积极性并能激发学习兴趣。此外，多模态化教学
　　还要求教师在利用现有资源的同时，用好自身资源。教师上课时要情
　　绪饱满，表情和肢体语言要丰富，以唤起学生的共鸣，最大限度地优化
　　各种可利用资源。教师通过教具、实物和视频等直观的方法，从各个方
　　面调动学生的感官，全面激发学生的学习兴趣。
　　 2.学习过程的多模态
　　 首先，按照教师要求进行写作练习。根据写作主题，开展小组讨
　　论。列出写作提纲，给出要点，明确重、难点，记录疑难问题。同辈间互
　　学互助是一种非常重要的新型学习模式。同辈之间开展的相关活动，
　　能够培养学生自主学习的意识，改变传统的等待老师满堂灌的学习习
　　惯。同辈互评也是多模态化学习的一个重要体现。通过同学之间的相
　　互批阅，能更好地让学生看到自己与同学的差距，更好地培养自主学习
　　的能力。
　　其次，课堂学习中，观察教师运用的多模态以获取相关信息。通过
　　回答问题、提出问题、课上讨论、听老师讲解演示等视、听、触觉模态训
　　练语言表达能力和思维能力；通过欣赏范文后而展开讨论，综合运用多
　　模态认知语篇信息和非语篇信息，内化写作能力。
　　3.教学中的多模态互动
　　教师应转化角色，由课堂的主导者，转变为学生活动的指导者，彻
　　底改变“满堂灌”、“一言堂”的教学模式，真正让学生成为自己学习的主
　　人。在写作课堂中，通过不同模态的转换和互补，学生接受到的信息输
　　入是多元的，他们将图像、言语、声音等进行感知、理解、编码、贮存，进
　　入“短时记忆”或者可能存储到“长时记忆”。教学中教师通过多种模态
　　的转换，充分调动学生获取“接受性”知识的能力。这种有序循环、相互
　　补充的接受性知识为学生下一步进行语言输出奠定基础。有意识地、
　　自动化地产出对于语言学习，无论是口头或者书面都是有利的。这样
　　的有序循环有助于知识的习得和记忆水平的提高。这样既完善了他们
　　的认知能力，也很好协助了学生思想意义的表达，使得语言的自动化产
　　出更轻松。从输入到输出的过程符合人类认识获取知识、行为及能力
　　的特点。
　　四、结语
　　综上所述， 教学环境的网络化， 超文本形式的出现，为英语写作教
　　学活动提供了新的教学方法及内容。多模态英语写作课堂活动和练习
　　的设计应以学生能积极参与为衡量标准，培养学生的语言综合应用能
　　力为教学目标，最大程度满足不同个性的学生对英语写作课的需求， 以
　　达到最佳的教学效果。
　　

参考文献

　　［1］顾曰国.多媒体、多模态学习剖析［J］.外语电化教学，2007(4):
　　3-11.
　　［2］龙宇飞.大学英语听力教学中元认知策略与多模态交互研究
　　［J］.外语电化教学，2009(7):58-62.
　　［3］张德禄.多模态话语理论与媒体技术在外语教学中的应用［J］.
　　外语教学，2009(7):15-20.