动机是激励人们去行动的内部力量，一个人之所以会出现某一行
　　为，其直接的推动力来自于动机。近年来，高职学院中大学英语的教学
　　为满足新时期国家和社会对人才培养的需求，不断地深化教学改革，对
　　培养学生的自主学习能力非常重视。学生在课堂内外是否都能自主学
　　习，这与他们的学习动机是分不开的。学习动机是在语言学习诸个因
　　素中最具能动性的因素。
　　 一、动机的认知理论分析
　　从20 世纪60 年代后期开始，语言学习动机研究专家Lambert 和
　　Gardner 等人对学习法语的加拿大学生进行了长达二十年之久的调查
　　和研究，提出了第二语言学习的社会心理模式和社会教育模式，并在此
　　基础上指出：动机可分为两种基本类型——工具型动机（instrumental
　　motivation），即用语言作为工具达到某个实际目的；和融合型动机（integrative
　　motivation），即了解和融入目的语文化。
　　外在动机和内在动机是另一个类似的关于动机类型的经典概念，
　　前者是为了从语言学习活动本身获得愉快与满足，后者则将此作为途
　　径达到某一目标。
　　 另外，还有人把动机归纳为以下三种：整体动机（global motivation）
　　、情境动机（situational motivation）和任务动机（task motivation）。第
　　一种是指学生对英语学习的一般态度；第二种是指学生在不同情景下
　　有不同的学习动机；第三种是指对某些任务所产生的动机。
　　总之，从诸多语言研究专家的成果可以看出来，动机是影响外语学
　　习成效的非常重要的内在因素，“它是仅次于学习能力的最强有力的学
　　习效果预测因素”[1]。对于外语教师来说，只有了解学生的学习动机才
　　能采取与之相关的策略。
　　 二、对高职学院非英语专业学生英语学习动机的调查
　　 为了了解当前高职院校中非英语专业学生英语学习的动机，笔者
　　选定了广州铁路职业技术学院的非英语专业的8 个班，共240 人作为调
　　查对象，进行了英语学习动机的调查。学生分别来自于一年级的文秘、
　　旅游、市场营销、计算机、机械制造和应用电子6 个专业，文、理科各占
　　一半。问卷的题目全部是选择题，以下是对此次调查的统计。
　　 1.目前学好英语是否重要
　　 调查结果显示，选择“重要”和“比较重要”的分别达到56.9%和
　　18.8%，选择“不在乎”的占24.3%，说明大多数学生希望在大学阶段英
　　语水平有所提高。在接下来的“想学好英语的原因”中的选择，主要集
　　中于“英语成绩直接关系到是否能获得奖学金”，和“希望在大学阶段通
　　过英语四、六级考试”。
　　 2.在今后的工作中英语是否重要
　　 根据调查，认为英语在今后工作中很重要和比较重要的分别为
　　“65.4%”和“18.6%”，4.8%和11.2%的学生选择“不重要”和“说不清”。
　　可见大部分学生意识到英语对他们将来的工作有着举足轻重的作用。
　　但是这其中，选择“很重要”的学生基本是文科生。随着改革开放的不
　　断深入，英语水平已成为进入外资、合资甚至很多中资单位的重要条
　　件，但是这一点确实更加明显地体现在文科岗位上，因此，他们学习英
　　语会有更加明确的目的——找工作。这就是“外在动机”的典型表现。
　　 3.学习英语的主要目的
　　 调查表明，58.7%的学生学习英语是为了“通过学校规定的A、B 级
　　考试”，32.7%的学生是为了“希望通过大学英语四、六级考试或自考等
　　考试”，选择“对英语很感兴趣”和“其它”的一共才占8.6%。可见，绝大
　　部分的学生学习英语是为了通过考试。确实，目前社会上出现了一种
　　空前未有的证书热，这种学习动机，只能称之为“工具型动机”或“任务
　　型动机”。
　　 4.目前的英语课是否让你感到有兴趣
　　 调查结果显示，52.6%和33.1%的学生分别选择了“毫无兴趣”和
　　“不太感兴趣”，只有14.3%的学生选择了“有兴趣”。在为什么没有兴
　　趣的原因中，选择“觉得英语课太难，听不懂”的占35%，选择“因为英语
　　和自己的专业没什么关系”占了38.9%，而选择“英语课的内容与实际
　　生活没什么关系”的占27.2%，还有8.9%的学生选择了“因为从小就不
　　喜欢英语”等等其它原因。
　　 从上述调查结果中，我们可以看出在高职院校非英语专业的学生
　　中，对待英语学习的动机主要属于“外在动机”，缺乏“内在动机”，而“内
　　在动机”才是更能激励人们去行动的力量。这是有客观原因的，首先高
　　职院校的学生大部分在入学时的英语成绩就不甚理想，他们在中学时
　　期的英语基础不太好，进入大学后更加感到英语课听不懂，时间长了会
　　极大地挫伤他们学习英语的热情。其次，大学英语的学习效果语言应
　　用能力的提高与社会环境有着必然的联系。目前，高职院校基本要求
　　学生要通过英语应用能力等级考试（A、B），同时，社会上对于大学英语
　　四、六级有很高的认同度，这就使得学生自然产生了“证书动机”，而且
　　会一定程度上增加他们学习英语的焦虑感，最终形成恶性循环。多年
　　来，大学英语考证就是一个指挥棒，过分强调语言知识而忽略了综合应
　　用能力。老师上课主要讲语法词汇和做练习，学生学习英语也是死读
　　书，实际应用能力很差。“语言是社会交际需要和实践的产物。语言在
　　交际中才有生命。人们在使用语言过程中才真正学会实用语言。”[2] 因
　　此，这种以提高考证过级率为目的的课堂教学自然让学生感到枯燥乏
　　味，没有兴趣。
　　 三、对激发学生内在动机，提高大学英语教学效果的启示
　　 如果英语学习者仅仅因为某些外在因素，而“被迫”学习英语，比如
　　考证、获得奖学金等等，那么一旦他们通过了考试，或者获得了奖学金，
　　便很有可能终止学习。这些学习者中间不乏高分者，但是高分往往并
　　不表明他们有较高的语言水平。更有甚者，由于学习者背负着如上的
　　一些外在动机，他们对英语本身不感兴趣，结果越来越反感，成绩反而
　　得不到提高的也大有人在。而当学习者对目的语国家的人民和文化感
　　兴趣，想与目的语本族人民进行交际和交流时，这个学习者就拥有了学
　　习外语的内在动机。这时，他们对其从事的学习活动本身就很感兴趣，
　　学习外语会给他们带来满足感，而不再是一种负担。当然，我们对一个
　　事物从最初的不感兴趣到最后慢慢培养出兴趣，也十分常见，对待学习
　　动机亦是如此。作为英语教师，如何激发学生学习英语的内在动机，如
　　何促进学生的外在动机向内在动机转变，是十分值得探究的课题。
　　1.创造有利于英语学习的氛围
　　 “从某种意义上来说，个人的学习动力是社会文化因素作用的结
　　果。”[3]目前，用人单位和有关部门将四、六级证书和过关率作为评判毕
　　业生水平和学校教学质量的依据等片面做法，使得很多大学一直采用
　　应试教育方法，学生们的交际型学习动机几乎无存。这些现象都因为
　　“过分看重外语学习过程中可以量化的指标，忽视了交际得体或有效与
　　否无法简单量化的事实”[4]。所以，削弱各种英语能力考试，可以帮助
　　学生按照他们的需求和兴趣加强自主学习能力以激发各自的语言发展
　　能力。如果从改革考试制度及其他评价体系入手，使目标管理与过程
　　管理相结合，就会创造出有利于外语运用能力发展的社会环境。
　　2.改进英语教学方法
　　语言教育不应仅局限于语言本身教学，而应注重学习技能、策略和
　　语言运用能力的培养，使学生学会学习，教师要做到由知识的传授者转
　　向学习的参与者和指导者，课堂中的管理者和监控者，创设“以学生为
　　中心”的教学模式，让学生主动接受信息，变“要我学”为“我要学”，从而
　　激发内在学习动机。
　　另外，学生在学习英语的过程中出现错误是难免的，在教学过程中
　　教师采用正确的态度对待学生在语言中出现的错误非常重要，可能会
　　对学生的学习动机和积极性产生巨大的影响。Chambers 认为，学生最
　　重要的是对于他们成绩的肯定、奖赏及鼓励。[5]通过肯定学生的语言表
　　达欲望，评价学生的语言表达优势，再进而指出可改进的地方，使得学
　　生在英语学习中获得成就感，以此来培养学生的内在学习动机。
　　结语
　　研究表明，动机，尤其是内在动机在非英语专业学生的英语学习过
　　程中起到了非常重要的作用。作为英语老师，要积极探索激发学生英
　　语学习动机的途径和策略，使得学生真正获得学习英语语言的兴趣和
　　能力。
　　

参考文献

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　　［2］束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法［M］.上
　　海：上海外语教育出版社，1996.
　　［3］桂诗春.心理语言学［M］.上海：上海外语教育出版社，1995.
　　［4］陆谷孙.关于英语教学的三点杂感［A］.张后尘.外语名家论要
　　［C］.北京：外语教学与研究出版社，1999.
　　［5］Chambers G. Taking the‘de’out of demotivation［J］. Language
　　Learning Journal，1993，(1).